□ 汪子富
十几年来，第八轮课改经历了“浮躁与夸张共舞，流派与口号齐飞”的理论阐释期，又经历了“乱花渐欲迷人眼”的实践摸索期。此时，小学语文教学夸张地强调人文性，而忽略了工具性。很多专家发现这样发展下去的可怕后果，便进行了反思，开始引导小学语文课堂进行转型。这其中，确实有很多地方值得反思。
首先，语文教学不是不能关注人文性，而是要语文老师从人文主题的思维定势中走出来，由课文内容主旨理解转型为语言文字运用，由教师讲读课文转型为学生语文实践。因为，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，我们进行语文教学，就是要让学生在生活中学会说话、学会表达、学会沟通。现在很多单位招聘人员时，总要进行面试，目的是什么呢？我想其中一个重要的目的，就是考查竞聘人员的语言表达能力、语言逻辑能力。这种能力从哪儿来？显然，要从我们的语文课堂中来。
其次，语文阅读教学要专注文本的表达方法，而且要从运用的角度引导学生理解文本的表达方法，达到学以致用的目的。重点词语的使用方法、修辞手法的运用方法、篇章结构的布局方法等，都是我们在阅读教学时要注重的问题。语文老师要根据训练知识点的需要，在文本中挖掘合适的例子，引导学生体会表达方法的妙处。更重要的是，在引导学生体会后，要及时进行运用的训练，这样才能达到学以致用的目的。当然，这里所说的文本，可以是单篇的课文，也可以是单元组合的几篇课文，还可以是老师准备的阅读材料。
最后，语文教学要追求真善美，尤其是“真”的追求。新课改提倡对学生以鼓励为主。这观点没错，但很多时候，我们把这观点歪曲了，学生对文本的理解出现歧义甚至错误的时候，我们没能及时引导，而用鼓励的语言“模糊”过去。这样哪行？对于学生正确的观点，我们要充分肯定；但对于学生错误的观点，也要坚决纠正；对于学生歧义的理解，同样要及时评判，及时引导。这样，才能培养学生正确的人生观！
（作者系邱村小学教师）
