县委党校 张海涛
自主学习，是一种自觉学习行为，重在培养学习者如何质疑、析疑、解疑的能力，也就是解决“怎么学”的问题，它打破了传统教育以教师为中心的教学模式。基层电大如何从根本上克服灌输式的传统教育思想，使学习者尽快从被动接受中走出来，迸发内在的学习潜力，主动探索新知识，提升自主能力和学习能力，提高学习效果。笔者作为长期坚持在基层开放学院的一线教师，就多年的教学实践，试图通过对影响农村学习者自主学习能力形成的种种原因分析，探究解决的基本办法，帮助学习者更好更快地适应国家开放大学建设发展的新要求。
一、基层学习者现状及其原因探究
1.学习能动性不强。一是依赖性强。在自我学习中，眉毛胡子一把抓，抓不住重点和难点，疑难问题多多，造成对自己的学习信心持怀疑态度，不愿意舍弃教师这根拐杖，希望通过教师的教和适度的暗示来解决学习、考试上的困惑与不解。二是成分复杂。文化水平参差不齐，勤学善思、自觉努力者寥寥，无法带动更多的学习者去学习。三是心态不当。轻水平、重文凭的普遍心态和当前不够端正的考风，导致相当比例的学习者学习内驱力不明显，有压力却少有行动。四是网络不用。作为最先进的网络工具，计算机虽然已经逐步普及，但对农村学习者来说，有了，更多的却是装饰或娱乐，很少用于学习，何况学习毕竟有专门的系统平台，相对于其他平台来说，很难捕捉到学习者的兴趣爱好。长此以往，自觉学习的能动性被逐步淡化，等靠要思想自然形成。
2.氛围营造难度大。自主学习需要沟通、交流、补充、矫正，这就要求与学校处于相对“永久”分离状态的学习者有足够的学习提前量、足够的网上学习时间、足够的参与论坛互动的机会，事实上，做到这一点很难。学习者既要完成白天的工作，又要忙于琐碎的家务，还要应对各种始料不及的压力和限制，剩下属于学习的时间和空间微乎其微。保障不了应有的学习时间，自主学习也就缺少了必要的学习环境。
3.支撑支持待完善。学习技术支撑和学习支持服务体系不完善是影响学习者自主学习能力形成的又一个重要原因。一是农村基层电大在教学管理、网络资源、技术支撑和服务支持等层面的先天性不良，和越来越边缘化的趋势，致使各方面投入出现紧缩现象；二是教师受现有软硬条件的限制和制约，习惯于采用已经不能适应形势发展的旧有的刻舟求剑的教学方式应对教学活动，教学设施、教学手段跟进难度大。
二、培养自主学习能力的对策思考
1.自我充电，更新学习
培养学习者自主学习能力，教师要转变观念，更新学习，勇敢地有所选择地继承或摒弃那些熟悉的套路。通过文件、理论、技术、网络等学习，橱窗、讨论、座谈、讲座等交流，启发睿智，不断对已有知识和技能进行补充、整合、充实、完善，与时俱进，提升自身现代素质，为学习者能力的培养提供基础的前提平台。
2.强化资源，导引学习
基层电大资源体系捉襟见肘，有如放飞的风筝，虽然能够借助开放大学建设的风力继续向上，但却受到自身风筝线的制约，迫切需要延长风筝线，需要地方政府党委的关注和政策倾斜，逐步更新、完善软硬件建设，更好地帮助学习者掌握相关的现代信息技术，着力沟通互动，营造学习氛围，增强学习自信，提高学习意识。具体地说，一是强化网络媒体资源。以学习者为中心，从实际出发，拓展资源门类，广泛汲取社会及其他教育形式的力量，共建配套信息库，加大对更多媒体资源的开发和利用，引导学习者学会重组资源。二是构建移动学习平台。创新教学方式，逐步推进掌上移动校园建设，把微课、作业、检测，甚至考(测)试装进学习者手机，实现无时间、无空间限制的随时随地学习，保证学习时长，提高学习效率。三是完善质量监控系统。强化学习过程管理，除了常规的面授辅导、作业论坛、QQ群外，还应有通信、实地走访、外围调查等内容的渗透，全方位、多层面地了解和掌握学习者的学习情况，并对学习过程实施监控、督查、评估。四是畅通各项服务功能。细心、耐心、贴心地对待教学活动中的每一项工作，为学习者不但提供全程学习支持服务，而且通过教师的言传身教，影响教育学习者，激发学习热情，培养自主能力和学习能力。
3.渔趣并举，引领学习
学习者之所以无法舍弃教师这根拐杖，是因为他们还处于不会学习的层面。如何让他们尽快学会学习，我的学习我做主，成为学习的主人，确实任重道远。古人云：授之以鱼弗如授之以渔。学习者学会学习，熟练地举一反三，教师的导学就并不光是传道、授业、解惑，更重要的是方法的指导、能力的培养。学习者只要学会了方法、技巧，掌握了规则、策略，就能根据实际情况，制订学习计划，拟订学习方案，灵活选择学习媒体和学习手段，自主判断、决定学习内容，使用学习资源。因此，教师不但要帮助学习者了解更多的开放教育知识、特点、规律，更多的媒体辅助渠道，还要履行学习者转变课堂观念，树立自主学习新理念的义务；不但要引导学习者调控学习过程，总结经验教训，学会自我监控，而且要让学习者学会观察、学会记忆、学会思维，用勤来补拙；不但要引导学习者有效地寻找、判断、筛选应用信息，而且要学会识别、加工、重组信息，培养对知识的整合能力。同时在导学中，离不开对学习者心理的释压、兴趣的培养。消除学习的心理恐惧，轻松学习，能够诱发认知倾向，激发求知欲、上进心，激活学习原动力，产生学习的心理需求，形成学习兴趣。譬如教师语言的启发性、善思性、鼓动性，课堂的情境设计、探究导问、诱导互动，还有模拟课堂、社会实践等学习活动的渗透。学习者在亲历亲为中，潜移默化地消除学习压力，渐渐把外在的施压变成内在的需求，变被动为主动，苦学也就成了乐学，同时在不断地熏陶感染中学会怎么学。长期坚持，就能实现自觉、自愿、自主学习的质的飞跃，学习能力在不断学习中得到了升华和提高。
4.榜样示范，促进学习
每年中央电大、省电大的优秀毕业生、优秀学习者奖学金评选，还有省电大的教学设计、动漫制作等活动，都是很好的举措，不但是对获奖学习者勤奋学习的肯定，还能让更多的学习者思想上受到教育，精神上受到鼓舞，的确有着润物细无声的作用。学校也可以组织开展类似的学习评选活动，譬如优秀班干部、学习标兵、学习小组等，有意识地树立学校典型、班级典型，并给予正面宣传、引导，把这些身边榜样们的学习经历、先进事迹，借助不同的路径，实事求是地展示给全体学习者，掀起向榜样学习的热潮。美国心理学家班杜拉说过：“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的。”用榜样成功的学习经验去带动更多的学习者观察对照，矫正学习行为，端正学习态度，明确学习目的，从而达到自我优化和教育自我的功效，步入良性学习的轨道。
5.协作互助，共同学习
自主学习不是孤立静止的，学习者不但要学会获取信息，更重要的是还要归纳、整理信息，因此，有意识地设计各种课内与课外的协作交流活动，加强彼此互动合作，使学习者在面对面或虚拟网络沟通学习中，彼此矫正、补充，取长补短，发现自己的潜在能力，激励学习，树立自信，同时在相互学习中，拓展思维，开阔认知视野，提高自主学习能力。当然，培养学习者自主学习能力，竞争、奖励机制的引入，也是有必要的。
总之，只要坚持“以学习者为中心”，不断强化服务过程，长期不懈地注重自主学习环境的创设，就能逐步培养学习者自我调节、自我选择、自我控制的学习能力。
